Hola mis estimados tod@s, esta nueva entrada, esta pensada para aquellos que estamos en el proceso de innovación educativa y que hacen de su quehacer docente, un ejercicio dinámico, caracterizado por la creatividad y la innovación, a continuación expreso algunos comentarios relacionados con la innovación eductaiva, ya que estoy trabajando como líder de una línea de investigación en Tecnología e Innovación Educativa de la Facultad de Educación de la Universidad Tecnológica de Bolívar y en donde dinamizo la red Tecnova (participa en ella, solo registrate).
Haciendo un barrido sobre el tema en cuestión, doy a conocer ciertas generalidades relacionada de Innovación Educativa.
De acuerdo a algunos autores, como (Matas, Tójar y Serrano, 2004). La innovación educativa es un factor que se ha destacado en los últimos años, como elemento de desarrollo en la vida de las aulas. por otra parte En 1983 Nichols definió la innovación como aquella “idea, objeto o práctica percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a los objetivos deseados, que por naturales tiene una fundamentación, y que se planifica y delibera” (Nichols, 1983, p. 4). Aunque han pasado 20 años, esta definición sigue vigente. Innovación es el esfuerzo de un agente en tratar principalmente de obtener una mejora fundamentada en el ámbito de conocimiento donde se pretende desarrollar. Parafraseando a De la Torre (1994), un proyecto de innovación es una propuesta de plan y su desarrollo, con el fin de cambiar y mejorar algún aspecto concreto educativo (currículo, gestión de las relaciones interpersonales o de formación, etc.). Se trata, por tanto, de una acción planificada que implica la existencia de un cambio no madurativo, evolutivo o casual, sino un cambio perseguido, planificado y desarrollado con intencionalidad. El cambio es un proceso de aprendizaje personal y organizativo (Fullan, 1996).
Desde las primeras aproximaciones al estudio de la innovación como fenómeno educativo, los modelos y las clasificaciones de éstos que se han propuesto han sido diversos. Havelock (1969) identificaba tres modelos: investigación, desarrollo y difusión; interacción social; solución de problemas. Por su parte Shon (1971) hablaba del modelo centro-periferia y del modelo de proliferación de centros. Domínguez (2000, citado por Grau, 2000) realiza una revisión de los modelos y autores sobre innovación, que recoge y sintetiza Jorge E. Grau (2000), (ver Tabla ).
En este sentido se puede ilustrar la siguiente tabla:
| Modelos | Perspectivas | Autores |
| Investigación y desarrollo | Tecnología | Brickell, 1964; Guba y Clark, 1967; Havelock, 1973 |
| Organizativos | Cultural | Zaltman, 1977 Brow y Moberg, 1980 |
| Solución de problemas | Cultural | Coughan, 1972 Havelock, 1973 Monish, 1978 Huberman, 1984 |
| Cooperativos de toma de decisiones | Cultural-sociopolítica | Rogers y Shoemaker, 1971 Olson, 1980 Escudero, 1984 Delomme, 1985 |
| Interacción social | Cultural-sociopolítica | Rogers y Shoemaker, 1971 Watson, 1967 Morrish, 1978 |
| Sistemático-ambientales | Tecnología-política | Stiles-Robinson, 1973 Banathy, 1973 Levin, 1974 Escudero, 1984 |
Evolución del concepto de Innovación Acepciones y Características
Los diferentes autores que estudian la aplicación de la innovación en el campo educativo, comparten una serie de aspectos desde el punto de vista conceptual, a pesar de que ella puede ser considerada como un constructo polisémico. Se asume, que debe ser deliberada, planificada, específica y evaluada, después de un tiempo suficiente, en relación con sus objetivos pedagógicos y sociales, en el entendido que aporta algo diferente o nuevo al contexto en la cual se aplica.
Pueden ser elaboradas desde distintos enfoques epistemológicos, pero todas ellas tienen como propósito final el de mejorar situaciones que se consideran deficitarias en algún aspecto del currículo, contenidos, metodologías, evaluación, organización y gestión; relación entre los actores educativos; recursos didácticos; valores, actitudes y creencias de los agentes escolares, etc. En consecuencia, pueden estar enfocadas al nivel de aula, de la institución y en ámbitos que vinculan a ésta con la comunidad; sus usuarios pueden ser, indistintos o integradamente, los diversos agentes escolares y educativos. Sin embargo, se espera que siempre los principales beneficiados sean los estudiantes, mediante la obtención de aprendizajes relevantes y pertinentes.
Por ahora les comparto esta entrada, el cual es un acercamiento al tema de innovación, éste lo estaré tratando durante un largo tiempo, espero sus comentarios, aportes y todas las sugerencias que me ayuden a tener una mayor apropiación del tema, ahora los invito a aresponder la pregunta ¿Cómo estas innovando en el aula de clase?. Gracias!
Por: Joaquin Lara Sierra
